(一)班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展

班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。20世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平比空之前有所提高，社會對勞動者素質(zhì)提出了新的要求，導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加，教學(xué)內(nèi)容更新。傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為基礎(chǔ)的教育活動已經(jīng)不能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。另一方面，由于生產(chǎn)工具的革命，占主導(dǎo)地位的生產(chǎn)方式從個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大規(guī)模機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)方式的改變啟發(fā)教育工作者:生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，為什么教學(xué)不能集體進(jìn)行？于是，西歐一些國家開始嘗試班級授課制。17世紀(jì)初，先進(jìn)的烏克蘭兄弟會學(xué)校發(fā)展出班級授課制。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)表了《大教學(xué)論》。該書第一次從理論上闡述了課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)體系奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級授課制迅速傳播開來，到19世紀(jì)中葉，成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早的班級授課制是1862年清政府在北京建立的史靜文同博物館。1902年，清政府頒布《國子監(jiān)章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。至今，班級授課制仍是我國各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(二)班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

(1)有利于經(jīng)濟(jì)、有效、大規(guī)模地培養(yǎng)人才。由于它根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平有固定的教學(xué)課時(shí)數(shù)，班級是教學(xué)工作的基本單位，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照課程表集體授課，從而使大量學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識和技能。與個(gè)別教學(xué)相比，班級授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，以保證全班學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下自始至終地學(xué)習(xí)。

(3)有利于發(fā)揮班級的教學(xué)作用。同一個(gè)班的同學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，程度相近，可以互相學(xué)習(xí)討論，互相幫助，共同提高。同時(shí)也有助于形成良好的班級氛圍和積極的集體輿論，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人、愛護(hù)集體的道德品質(zhì)。另外各科老師輪流上課，在業(yè)務(wù)、思路、風(fēng)格等方面各有特色。，從中可以對學(xué)生進(jìn)行多方面的教育。

(4)班級授課制也有其不足之處，主要表現(xiàn)在偏重書本知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的規(guī)范性、同步性和統(tǒng)一性，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教。