[課程設計的主要模式]

課程設計是有目的、有系統(tǒng)地制作課程計劃、課程標準和教材的系統(tǒng)活動。課程設計的本質是人們按照一定的價值取向和一定的課程理念，以特定的方式組織和安排課程的各種要素，從而形成特殊的課程結構的過程。

1.目標模式

美國著名課程理論家泰勒于1944年出版了《課程與教學的基本原則》，提出了關于課程發(fā)展的四個問題。

(1)學校應該追求什么目標？(學校應該追求的目標)泰勒認為，應該根據學習者自身的需求、當代校外生活的要求和講師的建議來提出目標。通過對上述三個教育目標來源的分析，可以獲得大量關于教育目標和一般課程目標的信息。但是學校所指向的目標應該是很少的。正因如此，泰勒認為有必要對哲學和心理學中的教育目標進行兩次過濾。剩下的就是最有意義、最可行的目標，就是得到一個具體的課程目標。

(2)如何選擇和形成學習經驗？(選擇和形成學習經驗)泰勒提出了選擇學習經驗的五個原則:

①必須給學生實踐目標所包含的行為的機會；②學生在實踐上述行為時必須得到滿足；③選擇的學習體驗要在學生的能力范圍內；④可以利用多種經驗達到同一個目標；⑤同樣的經歷可以產生幾種結果。

(3)如何有效地組織學習體驗？(有效組織學習經驗)泰勒認為，最重要的是按照連續(xù)性(即在課程設計中，要讓學生有機會反復實踐，提高所學技能)、順序性(即在前面經驗的基礎上對后面經驗的概括和深化)和全面性(即課程的橫向聯(lián)系)的標準組織學習經驗。

(4)如何確定這些目標正在實現？(課程評價/評價結果)泰勒認為評價是課程開發(fā)中的一項重要工作。它不僅要揭示學生獲得的經驗是否產生了令人滿意的結果，而且要發(fā)現各種計劃的優(yōu)缺點。